根据定义的目标分析学习内教什么即我们希望学

suhasini018989

生学习的切。它们可以称为必须获得的能力，例如学科、跨学科和元学科内容，甚至可以称为必须学习的事实和数据、概念、程序和态度的能力的组成部分。从这里开始，考虑到有关学习过程和学生能力的科学知识的参考，以分析学习的顺序和顺序（何时教学），即它们将是能力的哪些组成部分遵循基本的科学标准，例如从最简单到最复杂的优先顺序，或协调不同性质的组成部分以促进它们之间的相互关系，首先研究哪些内容，然后再研究哪些内容。同样，基于关于人们如何学习的科学知识，分析与内容相关的教学序列，即教学方法（如何教学），或以刺激学习的逻辑排序的系列课堂活动。在段时间内实现某些教育目标或目的。

最后，还分析了不同形式、时间和目的的学习评估（评估和报告内容、内容、时间和方式），同时考虑到所提供的有关实现既定教育目的的信息。这种模式下的教育干预必然需要对教师的专业发展进行分析，从而验证他们是否有能力应用教学方法并实现所 行业电邮清单 有班级和所有学生计划的教育目标。教育干预的分析需要验证特定学校组织的支持，该组织支持并允许应用确定的教学方法来满足计划的内容和目标。我们可以看到，基于教育的目的，新的教育模式让教育机构将基本的教学过程与中心的组织和教师的专业发展结合起来，这使我们能够进行系统的分析不同维度的分析，重点从课堂到组织。对于教育机构来说，这是个绝佳的机会，可以实现教学前后的致性，从而提高学生的学习成果。课程建议新的教育模式引入了新的教学内容，但最重要的是它确立了学习的质量和深度比数量更重要。



显然，学生无法学习学习计划（或出版商教科书）中包含的所有内容，但现在为教育机构确定目标和学习内容的优先顺序提供了绝佳的机会。每所学校都有机会确定自己希望在学习计划中的哪些学习投入更多时间、更多关注，从而根据自己的毕业情况制定更有效的教学。另方面，它也考虑横向学习内容，无论是跨学科的（即它们服务于不同的学科，如分析、研究、论证、口头表达、团队合作等）还是元学科的（即它们超越学术）。纪律，例如正直、民主、个人责任、尊重他人、自我控制等），因此每个课程建议都应在规划中包含此类学习，并以基于生活技能的方法在整个培训中按顺序进行排序。这个机会是创建个代表学生发展环境的问题、活动和项目的“健身房”，学生可以在其中整合知识、技能和态度来解决问题。